«Экологическое воспитание в ДОУ в соответствии с ФГОС ДО»

Экология - это наука, которая учит людей бережно относиться к своему дому -  Земле.

За годы работы в детском саду, обратила внимание на то, что детей удивительно привлекает растительный и животный мир, что они с удовольствием наблюдают за объектами природы, но нередко проявляют при этом  жестокость, равнодушие к ним. Причин такого отношения очень много. Но, выражаясь словами Себастьяна Бранта «ребёнок учится тому, что видит у себя в дому, родители пример ему», можно прийти к самой популярной - «вечная» занятость родителей. Отсюда - недостаток общения с детьми, потеря определенного мировоззрения, отношения к окружающим, элементарное незнание правил взаимодействия с объектами природы. Результат: вред человеку и природе.

А ведь именно в  дошкольном возрасте закладывается основа конкретных представлений и знаний о природе, именно природное окружение предоставляет большие возможности для разнообразной деятельности детей, для формирования экологической культуры и, как следствие, развитие нравственных, патриотических чувств и интеллектуальных способностей.

В соответствии с ФГОС ДО, основная  цель экологического воспитания — с первых лет жизни воспитать гуманную, социально активную, творческую личность, способную понимать и любить природу, окружающий мир и бережно относиться к ним. [3,с.9]

   Исходя из этого, работая с детьми младшего возраста,  определила для себя цель: формирование первоначальных основ экологической культуры, накапливание конкретных, чувственных представлений о предметах и явлениях природы, окружающих детей, входящих в круг их жизнедеятельности.

В  своей работе использую парциальную программу С.Н. Николаевой «Юный эколог», так как данное пособие разработано на основе теоретических и экспериментальных исследований в области экологического воспитания дошкольников.[2,с.7]

Достичь поставленной цели и  разнообразить работу с детьми по познавательному  развитию, сделать её интересной,  насыщенной позволяют мне следующие методы и формы:

 

опытно-экспериментальная деятельность - имеет огромный развивающий потенциал. Известный педагог В. А. Сухомлинский писал: «Прежде чем давать знания, надо научить думать, воспринимать, наблюдать и экспериментировать». Главная ценность этого метода в том, что дошкольники изучают объект с разных сторон, рассматривают взаимоотношения с другими объектами и со средой обитания; развивают свою речь, так как необходимо рассказать  об увиденном, сформулировать закономерности и выводы; учатся целеполаганию, самостоятельности, способности преобразовывать явления и предметы для достижения определенного результата; обогащают память, активизируют мышление, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения.[1,с.7] Данный метод применяю через реализацию рабочей программы по познавательному развитию; как отдельный вид деятельности,  в играх, на прогулках как часть наблюдения,  в  режимных моментах или в предметно-манипулятивной деятельности. Например, с  детьми младшего возраста в процессе умывания убедились в том, что в помещении вода появляется из водопроводного крана, что вода может литься, а может брызгать, что предметы станут чище, если помыть их водой, что вода не имеет вкуса, прозрачная, что вода тяжелее воздуха. Таким образом, формируются  навыки самообслуживания, развивается речь, расширяются знания об окружающем мире.

 В детском саду  создан опытно-экспериментальный центр, оснащенный необходимым оборудованием, материалами для опытов и экспериментов, а также там размещены комнатные растения  и живой уголок (аквариумные рыбки, черепаха и улитки), рекомендованные программой.  Посещая данный центр, дети  с удовольствием наблюдают за обитателями уголка,  ухаживают за растениями. Так, познакомившись с аквариумной рыбкой, дети учились сравнивать игрушечную и живую рыбку, узнали, чем питается, чем дышит, что необходимое условие жизни – вода.

 

Важную роль по формированию первоначальных основ экологической культуры играет непрерывная образовательная деятельность. При разработке НОД учитываю возрастные особенности детей. Так, например:

при знакомстве детей с разными видами овощей и фруктов, ребята учатся различать их по форме, цвету, вкусу, твердости. При проведении  цикла занятий  на тему «Домашние и дикие животные», у детей расширяются представления о разных видах животных и их детёнышей, их отличительными особенностями.  

-метод наблюдения – является одним из основных, ведущих методов в дошкольном образовании. С помощью наблюдения дети знакомятся с природой, с происходящими в ней изменениями в разное время года. Наблюдения в своей  работе использую систематически. Дети больше обращают внимание на яркие, подвижные объекты, поэтому провожу наблюдения за животными.  Вначале привлекаю внимание детей к объекту через сюрпризные моменты и игру, затем – рассматривание. Так, например, в  рамках цикла занятий  на тему «Домашние и дикие животные» дети знакомятся с кошкой. В домашних условиях ребята наблюдают за кошкой, а в группе беседуем и закрепляем полученные знания о домашнем животном. Малышей,  прежде всего,  привлекает поведение животного, поэтому побуждаю их к активному поведению – покормить, поиграть, обратить внимание, какие звуки издаёт кошка.  При этом задаю вопросы, побуждая детей назвать то или иное действие. Для усиления эмоционального впечатления в конце наблюдения  использую художественное слово (стихотворение, песенки, потешки), подвижную игру, где действует наблюдаемый  персонаж.

-экологические игры, оказывающие благоприятное воздействие на расширение знаний детей об окружающем мире:  настольно-печатные, дидактические, подвижные, сюжетно – ролевые, творческие, игры – путешествия и др. Игры использую в свободной деятельности детей, включаю в НОД, в  целевые прогулки, в экспериментальную  деятельность. Чтобы игра проходила успешно, ребята знакомятся с изображениями на картинках, вношу в знакомые игры более сложные задания, которые требуют активной умственной работы. Например, в игре «Сложи картинку» дети составляют целый предмет из его частей.

Дети младшего возраста познают окружающий мир с помощью сенсорных навыков – им нужно  потрогать предмет, осмотреть со всех сторон, даже попробовать на вкус. Учитывая это, подбираю такой дидактический материал, чтобы дети могли обследовать и активно действовать с ним, играть. Например, в играх «Чудесный мешочек», «Узнай на вкус» (овощи, фрукты) дети отгадывают знакомый предмет на ощупь и на вкус по характерным признакам.

Использую  подвижные игры природоведческого характера, которые связаны с образом жизни и подражанием повадкам животных:  «Зайцы и волк», «Воробышки и кот», «Лягушата и цапля», «Мыши и кот». В некоторых экологических играх отражаются явления неживой природы: «Солнышко и дождик», «Веселый ветерок», «Капельки». Навыки, приобретаемые в игре, развивают не только  физические качества, но и интерес к природе.

-праздники и развлечения экологического содержания - совмещают в себе огромное разнообразие видов детской деятельности и имеют наибольшее воздействие на эмоциональную сферу ребёнка. Для того  чтобы праздники и развлечения были запоминающимися, использую сюрпризные моменты, приглашаю героев (например: Царевна Осень), привлекаю детей к активному участию. Систематически провожу развлечения по временам года, где дети знакомятся с сезонными изменениями в природе, с миром животных, растений. Учатся бережно относиться к миру природы.

 

-Большое значение в становлении первоначальных основ экологической культуры у детей имеет и использование метода проектирования. Так с детьми младшего возраста реализовали такие экологические  проекты «Снег полезный или вредный?», «Волшебница вода», «Солнышко лучистое». Использование  метода проекта позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении.

-Одним из важнейших условий для успешного формирования экологических представлений у детей является организация предметно-пространственной развивающей  среды. Оформила в группе центр природы, где  собраны  комнатные растения, посредством  которых знакомлю детей  с потребностями растений, учу находить существенные признаки,  их приспособления к жизни, а также способы ухода за ними. Под моим руководством дети систематически наблюдают, ухаживают за растениями: поливают, опрыскивают, протирают листочки. Наблюдают за ростом и развитием растений. Учатся делать выводы, какие условия необходимы для их комфортного пребывания в нашем уголке.

 

-Немаловажное значение в формировании экологических представлений у детей играет организация озеленения  участка на территории детского сада. Совместно с детьми в летний и осенний  период наблюдаем за ростом, сезонными изменениями растений, принимаем участие в уходе. Считаю важным приобщить к трудовой деятельности каждого ребенка, т. к. в процессе труда  формируются практические  знания.

Достижение определённых результатов в работе по экологическому воспитанию невозможно без сотрудничества с семьёй, поэтому  особое внимание уделяю работе с родителями. Всегда стою на том, что у нас с ними одна цель – воспитать целеустремлённых, добрых, уравновешенных и любящих людей. Для достижения этой цели  провожу  консультации и беседы экологического содержания, например «Экологические игры», «Зелёная аптечка»,  «Прогулки с ребёнком». Привлекаю родителей к изготовлению практического материала для игр и НОД.  Родители проявляют большой интерес к информации на родительских стендах. Стараюсь подбирать соответствующий материал для уголков и экологических плакатов: памятки по экологическому воспитанию -  «Охрана растений  животных», «Прогулка на природу» и др.; папки – раскладушки: «Цветы», «Бабочки», «Дикие животные », «Времена года» и др. Родители принимают активное участие в выставках художественных работ и поделок. Например, «Зеленая красавица», «Наши соседи – птицы», «Моё комнатное растение» и др. Планомерная работа с родителями позволяет мне добиться активного участия в различных мероприятиях, появилась заинтересованность в  самостоятельном  повышении экологической культуры своих детей, повысился уровень знаний у родителей и детей об окружающем мире  и охране родной природы.

 Таким образом, могу с уверенностью  сделать вывод:  что только благодаря  систематическому использованию всех перечисленных форм и методов работы с детьми, можно добиться хороших результатов в формировании  основ экологической культуры детей и экологического воспитания в целом.

 

Список использованной литературы:

1. М.П. Костюченко, Н.Р. Камалова «Деятельность дошкольников в детской экспериментальной лаборатории: программа, игровые проблемные ситуации, картотека опытов.-Волгоград: Учитель. 2018г.

2. С.Н.Николаева «Юный эколог». Система работы в младшей группе детского сада. Москва. Мозаика-Синтез. 2010г.

3.  Федеральный государственный стандарт дошкольного образования

Интернет-ресурсы:

1. Образовательная социальная сеть (Электронный ресурс).-  http://nsportal.ru/detskii-sad/vospitatelnaya-rabota/2019...vanie-innovatsionnyh (дата обращения 4.11.2020)

2. Образовательная социальная сеть  (Электронный ресурс). - https://www.maam.ru/detskijsad/yekologicheskoe-vospitanie-detei-doshkolnogo-vozrasta-935383.html (дата обращения 9.11.2020)